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发布时间:2018-09-10   作者:左文亮    点击:1601

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“凡事都要赶早不赶晚”,这是俗话常说的道理。其实考研也一样,只要自己决定考研了,有考研的打算,那么,就要确定自己要考的学校和专业等目标,并且开始着手好好准备。

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及时召开就业困难院系就业工作专题研讨会、未就业学生座谈会、文科生就业座谈会等,进一步明晰了学校在毕业生就业方面存在的结构性问题,以及在人才培养过程中需要进一步努力的方向。

但是,英国学科评估在高等教育领域受到了批判。首先,学界普遍认为这是一个强调高度问责的外部质量检查体系,使高校自主权受到严重侵蚀。其次,其耗资与收效不成比例,评估对提高高等教育教学质量的作用有限。最后,学科评估衡量质量所采取的方法是“目的适宜性”的,缺乏评估基准。

本报讯(实习生李宁记者何威)两年前,东北师范大学与黑龙江省、吉林省和辽宁省三省教育厅签订协议,合作共建“教师教育创新东北实验区”,探索了一条“师范大学——地方政府——中小学校”合作办学新模式,使学生的实习基地问题得到了保障,受到了教育部的肯定。如今,东北师大又一箭双雕,借助“实验区”的平台,在农村基础教育一线的课堂上,寻找科研选题的方向,不仅增强了教育研究选题的科学性与针对性,还通过深入基础教育、研究基础教育,解决了农村基础教育中存在的困惑和难题。

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为适应全面建设小康社会的新要求、适应国内外发展的新形势、适应人民群众对教育的新期盼,2008年8月底,我国启动面向2020年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定工作,并成立了由温家宝总理任组长的领导小组。经过一年多的时间,在动员各方面力量开展广泛深入调研的同时,通过专设邮箱、教育部门户网站设专区、组织网民座谈会、广泛发动媒体参与等多种形式,采取开放式办法,广纳群言、广集众智,反复论证,数十次易稿,形成了纲要初稿。为了进一步听取意见,温家宝总理决定邀请各方面代表到中南海座谈。

“我们不藏着,不掖着。我跟你说,你没必要这样,你的担心也是学校的担心。这就是为什么有必要引进这样一种新的教育理念。”黄瑞华趁热打铁,说道。

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她说,中学生的心理问题对于目前的学校心理辅导员来说是一个巨大的挑战。她说,尽管目前大多数的学校都配备了专业心理老师,但这并不代表着是一种专职。“有相当多的心理辅导老师同时还兼着其他的学科教学任务,他们很难从实践上对学生的心理问题进行十分专业的辅导和研究。”这种现状导致在角色的认同上对学生造成了一定的混淆,让学生很难理解他们是否属于专业的心理辅导员。这从一定程度上使学校的心理辅导工作流于形式,让学生在真正遇到需要解决的心理问题时并不很信任心理教师。此外,目前的心理辅导归属于学校的“德育处”管理,但德育和心理完全是不同的概念。目前学校没有完整的心理学科体系,只是挂靠在“德育处”,这容易造成角色错位。她说,“最重要的规范就是归属问题。”


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